Dans quelles mesures les stratégies de « diversity management » mises en place dans les grandes écoles permettent-elles de favoriser l'égalité des chances et l'ouverture sociale ?

Extraits

[...] En outre, les études sociologiques le rappellent, le management de la diversité s'inscrit dans une succession de politiques de gestion, et à ce titre, bénéficie actuellement d'un effet de mode susceptible paradoxalement de précipiter son déclin. Autrement dit, l'autre condition essentielle à la mise en place d'une politique d'inclusion de la diversité tient à son inscription dans la durée. Ainsi, pour éviter le remplacement du management de la diversité par une autre politique managériale comme cela se produit parfois, il convient de l'inscrire durablement dans les organisations, et au-delà même d'une variable de recrutement des étudiants. [...]

[...] Nul doute que de celui-ci dépend l'inscription durable en France des concepts du management de la diversité. [...]

[...] En cela, cette observation converge avec l'hypothèse de départ relative à la conception du management de la diversité comme opportunité de développement pour de grandes écoles régulièrement interrogées sur leurs apports concrets au corps social. Si les écoles font preuve d'intérêt, il semble toutefois qu'il soit encore un peu tôt pour juger de la profondeur et du caractère durable de ce mouvement, justifiant donc qu'il faille porter une attention particulière au déploiement durable du management de la diversité comme modalité de gestion. [...]

[...] Il semble donc que l'assouplissement des modalités d'accès ne soit pas une réponse automatique, et certains établissements préfèrent profiter d'épreuves telles que l'entretien de personnalité pour ménager un espace susceptible d'inclure des étudiants issus de la diversité. Si les conceptions des modalités d'accès aux grandes écoles diffèrent, il semble par contre que les hypothèses concernant la pertinence de l'accompagnement soient vérifiées. Tous les établissements en effet ont témoigné du caractère crucial d'un suivi étoffé et inscrit dans la durée pour maximiser les chances que les étudiants issus de la diversité s'intègrent dans la vie de l'établissement. [...]

[...] En mentionnant à l'unanimité l'existence d'un « plafond de verre », les établissements confirment l'hypothèse d'un déterminisme scolaire qui se noue très tôt dans le système éducatif français. Conformément aux engagements de la CGE en 2010, les grandes écoles interviennent dans les classes de lycée en axant leur propos sur la diffusion d'informations relatives à l'orientation. Ces modalités d'actions connaissent cependant elles aussi des modalités différentes : seule une moitié des répondants estime qu'il est de leur ressort d'intervenir en classe de troisième. Il semble par ailleurs que la norme scolaire française connaisse bel et bien une transformation dans la durée. [...]