Apprentissage et groupe restreint en didactique professionnelle

Extraits

[...] La plupart d'entre nous entretiennent une relation au savoir et à la connaissance qui s'est développée dans un contexte de dépendance au «sachant» dont l'une des premières figures est l'enseignant. La séance de didactique professionnelle est un temps où ce rapport se déplace, où le formateur n'apporte pas de savoir, mais guide un groupe dans l'appropriation des expériences où chaque expérience individuelle entre en résonnance. Une place centrale est donnée à la conceptualisation des situations, à leur rationalisation. Bibliographie ANZIEU, D. (avril 1964), Introduction à la dynamique des groupes, bull. fac. de lettres Strasbourg p.393-426 ANZIEU, D. et MARTIN J.Y. (1968), La dynamique des groupes restreints, PUF BANDURA, A. [...]

[...] Apprentissage et groupe restreint en didactique professionnelle 1. Introduction Le recours aux pratiques de groupe est devenu un usage quasi systématique dans les dispositifs de formation aujourd'hui. Progressivement le caractère formatif du groupe a alimenté la recherche en sciences de l'éducation dans un contexte de développement de l'éducation nouvelle. Pour autant, l'exploration de la littérature nous permet de constater la difficulté pour les phénomènes de groupe à se constituer comme pédagogies à part entière. DOISE et MUGNY (1981) nous ont démontré les apports du conflit socio cognitif, et LEWIN (1968) lutté pour défendre son courant dynamiste, mais des questions demeurent. [...]

[...] Nous pourrions le définir comme un processus complexe, d'autopersuasion. Au travers d'un traitement cognitif de diverses sources d'information, le sujet évolue en fonction des modèles auxquels il se réfère, agissant à différents niveaux émotionnels, motivationnels, opérationnels. Il permettrait aux personnes de mobiliser leurs compétences, et de les organiser. Les représentations d'efficacité personnelle de chacun des sujets sont structurées à la fois par les expériences et une démarche réflexive. De cette démarche en situation de professionnalisation, LE BOTERF (2002) explique la nécessaire description par l'individu de sa manière d'agir, au service du développement de l'esprit critique. [...]

[...] Cet article se découpe en cinq points. Tout d'abord, il aborde le cadre conceptuel à partir duquel se développe cette recherche, et fait apparaitre deux disciplines permettant d'appréhender la question du groupe et de la collaboration, sous différents angles. La Psychologie cognitive étudiant les processus d'appréhension de situations et de traitement de l'information et la psychologie sociale s'attachant à la dimension affective et l'aspect dynamique des groupes. Plusieurs chercheurs et concepts sont cités. Dans une deuxième partie, le chercheur nous expose le protocole expérimental, son déroulement, puis le recueil des données, et l'analyse qui en découle enfin, et termine par une synthèse des résultats obtenus. [...]

[...] Le sentiment d'efficacité personnelle, Paris, Deboeck (version originale américaine 1997) FLAMENT, C. (1965), Réseaux de communication et structures de groupe, édition DUNOD GEAY A., SALLABERRY J.C. (1999), La didactique en alternance ou comment enseigner dans l'alternance ? in Revue française de pédagogie, n°128, p.7- 15 GIORDAN, A. (1993), Apprendre, comprendre, s'approprier l'environnement, Les cahiers pédagogiques, nº312, p.35-37 HUARD, V. (2004), Le modèle d'action spirale des connaissances, in La pensée critique en éducation, nº153, p.232-240 LE BOTERF, G. (2002), Développer la compétence des professionnels, Paris, éditions d'Organisation, 4e édition LEPLAT, J. [...]